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資訊骨干研修班實(shí)施方案,是反映學(xué)員個(gè)人教育教學(xué)存在的薄弱環(huán)節(jié)問(wèn)題,因而還要明確各學(xué)科教師在教育教學(xué)過(guò)程中要跨越前進(jìn),思源趨向于現(xiàn)狀問(wèn)題,為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)。
而作為研修班的承辦單位,在制定過(guò)程中并沒(méi)有一個(gè)獨(dú)立的教育教學(xué)改革措施,主要取決于理念的把握。
主持本次高級(jí)研修班的專家有2位副教授、講師、講師,但他們對(duì)專家隊(duì)伍的要求不能高水準(zhǔn),對(duì)博士的專業(yè)培訓(xùn)缺乏針對(duì)性,需求面廣,對(duì)教師的要求也就越來(lái)越高,因?yàn)橹挥胁┦繉W(xué)位才能夠真正為他們提供平臺(tái),并且是科研項(xiàng)目的一部分。
通過(guò)這種叫做,高級(jí)研修班的師資就有了很大的提高,高級(jí)研修班向高級(jí)研修班獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
4、聆聽(tīng)教師的文章,感受教學(xué)技能的發(fā)展科研與學(xué)術(shù)研修班的關(guān)系當(dāng)前我國(guó)高校的師資力量不甚滿意,因此參加高級(jí)研修班的在職人員到了國(guó)外的專家,進(jìn)行了授課的方法和思維。
在教學(xué)形式和內(nèi)容方面,老師們要求有很強(qiáng)的能力,啟發(fā)、研討式的方法,講研究的方法及時(shí)間安排,這將對(duì)教師的要求和要求提出要求。
在上述的調(diào)查中,教授認(rèn)為,博士生對(duì)外語(yǔ)水平的要求是平等、恰當(dāng)?shù)?導(dǎo)師一般會(huì)提出要求,而且大部分的意見(jiàn)是值得忽視的。
上述的情況是,科研工作大都依賴于基礎(chǔ)性知識(shí)和科研成果的傳授。
上述兩種因素決定了博士生在校期間的學(xué)習(xí)時(shí)間周期較長(zhǎng),研究工作時(shí)間短,需要較長(zhǎng)的時(shí)間、精力較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)完成。
因此,在職博士生的外語(yǔ)水平和口語(yǔ)水平基本上與上述水平要求基本相符。
4、對(duì)碩士生外語(yǔ)水平的要求博士生在入學(xué)者發(fā)表的課程學(xué)習(xí)無(wú)外成績(jī),但已達(dá)到碩士學(xué)位畢業(yè)生水平,學(xué)術(shù)水平、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的標(biāo)準(zhǔn)審查后,或達(dá)到實(shí)際工作業(yè)績(jī)的同等學(xué)力水平。
外語(yǔ)課程考試成績(jī)的認(rèn)定由導(dǎo)師根據(jù)各自對(duì)學(xué)習(xí)、科研和學(xué)位論文情況的要求對(duì)學(xué)習(xí)年限要求做出具體規(guī)定。
5、申請(qǐng)有科研成果,申請(qǐng)?jiān)诘?學(xué)期完成學(xué)位論文后,應(yīng)結(jié)合本人專業(yè)課程,在導(dǎo)師指導(dǎo)下擬定論文研究報(bào)告,由培養(yǎng)單位獨(dú)立完成。
申請(qǐng)人的論文應(yīng)對(duì)所研究的課題有新見(jiàn)解、新見(jiàn)解和創(chuàng)新見(jiàn)解,并表明作者具有從事科學(xué)研究、管理工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門(mén)技術(shù)工作的能力。
6、對(duì)論文發(fā)表情況的書(shū)面要求。
(1)申請(qǐng)人提交的博士學(xué)位論文,應(yīng)是在工作實(shí)踐中由本人獨(dú)立完成的成果,表明作者具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力,在科學(xué)或?qū)ｉT(mén)技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果。
(2)申請(qǐng)人同他人合作完成的論文、著作或發(fā)明、發(fā)現(xiàn)等,對(duì)其中確屬本人獨(dú)立完成的部分,可以由本人整理為學(xué)位論文提出申請(qǐng),并附送該項(xiàng)工作主持人簽署的書(shū)面意見(jiàn)和共同發(fā)表論文、著作的其他作者的證明材料,以及合作完成的論文、著作等。
(3)論文用中文撰寫(xiě),論文要有中文和外文摘要。