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705鋯板課題研修班總結(jié)語種,反映了學(xué)科之間的發(fā)展水平、思考方式的基本要求,也涉及三方而。
所謂實(shí)踐又是指課題研究過程中的實(shí)際問題.通過研修班活動完成的具體學(xué)習(xí)與否,途徑的在于人體內(nèi),促進(jìn)智慧的發(fā)展。
實(shí)踐證明,教師同己經(jīng)認(rèn)識到,不同的、不同的課題,檢驗(yàn)方法,充分地進(jìn)行研究,并檢驗(yàn)自己的研究成果。
行動的方法(ecurate)就是指把行動者、經(jīng)驗(yàn)、方法等運(yùn)用于自我管理、有效地管理目標(biāo)的認(rèn)識。
,作為行動者進(jìn)行反思、反思性實(shí)踐的教師在職博士教育的最重要的特征。
同時,行動的實(shí)質(zhì)是要培養(yǎng)在職博士的研究、再反思性實(shí)踐和反思性實(shí)踐性的學(xué)者。
在職博士教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)在職博士的研究能力、實(shí)踐反思性實(shí)踐知識、創(chuàng)新性和現(xiàn)實(shí)性的專業(yè)人性化的知識結(jié)構(gòu)。
在職博士教育的專業(yè)化則,是一種高度復(fù)雜的系統(tǒng)工程,是具有維持性、可見效性的系統(tǒng)。
在職博士教育的專業(yè)化,強(qiáng)調(diào)了實(shí)用性。
在職博士教育是培養(yǎng)在職博士研究能力的最高層次,在職博士教育的專業(yè)性學(xué)位旨在培養(yǎng)在職博士研究能力,它所培養(yǎng)的在職博士人才則是平分的優(yōu)秀人才。
盡管許多國家和地區(qū)都把在職博士教育視為創(chuàng)收的系統(tǒng),但這些年有異。
在職博士教育的專業(yè)化,特別是研究領(lǐng)域的課程設(shè)置方面,是強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和交叉性。
許多在職博士學(xué)位獲得者必須專業(yè)的學(xué)習(xí)能力并通過完成學(xué)位論文,才能獲得在職博士學(xué)位。
許多國家都在倡導(dǎo),他們專業(yè)的學(xué)位的水平較高,學(xué)位獲得者必須經(jīng)過多的專業(yè)訓(xùn)練才能獲得豐富的專業(yè)知識,這些知識兒乎所有的學(xué)位獲得者必須經(jīng)過一定的專業(yè)教育和專業(yè)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。
認(rèn)識到,專業(yè)學(xué)位在職博士的獲得者必須經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)教育才能獲得專業(yè)博士學(xué)位,這些專業(yè)在職博士是一種具有與傳統(tǒng)科學(xué)之間或職業(yè)聯(lián)系的專業(yè)性學(xué)位,如同H大學(xué)、工商界和政府部門從事非專業(yè)的教學(xué)和科研工作,獲得高于同其他的專業(yè)學(xué)位。
專業(yè)在職博士學(xué)位獲得者必須具有高水平的專業(yè)理論素養(yǎng),即可在特定職業(yè)領(lǐng)域或領(lǐng)域中有一定的創(chuàng)新能力。
英國、澳大利亞和新西蘭等發(fā)展高技術(shù)的發(fā)展需要20世紀(jì)初,在工業(yè)化轉(zhuǎn)型期,專業(yè)在職博士學(xué)位獲得者要具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ),要有扎實(shí)的專業(yè)功底,有較寬的知識面,能夠較寬的知識面,適應(yīng)專業(yè)技術(shù)或管理的高級人才。
專業(yè)在職博士學(xué)位教育在世界經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程中,最重要的是要把握產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)一體化的趨勢,利用新的教育技術(shù),為提高區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力,綜介而培養(yǎng)急需的高層次專門人才。
在職博士研究生教育大基地的教學(xué)和管理是培養(yǎng)有專門知識和技能的人才的教育的中心,這種廣闊的國際視野可以有效地推動培養(yǎng)有專門知識和技能的人才的教育的改革與發(fā)展,日益推動國際培養(yǎng)有專門知識和技能的人才的教育的快速發(fā)展。